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“90后”大学生实践能力现状及培养路径探析

编辑:admin来源:互联网作者:admin 时间:2014-01-07 21:06
摘要:随着创新型社会的发展,社会需要具有较强实践能力和创新能力的大学生。大学生实践能力已成为衡量其综合素质的重要指标,提升大学生实践能力势在必行。通过对“90后”大学生实践能力现状分析,论述了高等院校实践育人的有效途径,即树立现代教育观念,深化课程与教学改革,加强实践基地建设,完善激励机制,建设高质量的教师队伍等。
  关键词: www.biyenet.com.cn90后;实践能力;培养路径
  作者简介:林畅  基金项目:本文系三峡大学教学研究重点项目“地方综合性大学学生实践能力培养的研究与实践”(项目编号:J2011022)的研究成果。
    一、大学生实践能力内涵
  1.大学生实践能力的含义
  马克思认为:实践,是指人有目的地改造和探索现实世界的一切社会性客观物质活动。学者对实践能力的界定不尽相同,但总体上可以理解为:保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必备的那些生理和心理特征的总和。大学生实践能力,通俗地说就是大学生在工作、生活实践过程中所表现出来的本事和能量。[1]大学生实践能力的变化是潜在进行的,它不像知识那样可以突击获得,这种能力是在实践活动经历中培养、增长的。
  2.大学生实践能力的结构
  人类认识发展基本来源于生产实践活动,且这一活动是丰富多元的,所以实践能力的培养也是分门别类、各不相同。从大学生成长来看,大学生实践能力包括四个方面:基本实践能力、专业实践能力、综合实践能力和创新创造能力。[2]四个部分相互联系、相互影响、相互促进,构成实践能力体系。其中,基本实践能力是根本,重点培养专业实践能力,以综合实践能力为主体,把创新创造能力作为远景目标。结构如图1所示。
  (1)大学生基本实践能力是指大学生专业在学习、日常生活和一般工作中应具备的实践能力,包括适应环境能力、语言表达能力、人际交往能力等。
  (2)专业实践能力是指大学生利用专业知识来解决学科领域内实际问题的能力,包括数据分析能力、模型量化能力、分析集成能力和动手操作能力等。
  (3)综合实践能力是指大学生在不断探索研究的过程中运用所学知识,独立分析解决工作中复杂问题的能力。[3]
  (4)大学生创新创造能力是指大学生系统地运用知识,取得具有原创性、突破性的理论成果,在科学、艺术、技术和生产生活实践活动领域中提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新方法和新发明的能力。
  国际竞争日益激烈,中华民族的伟大复兴必然需要培养一大批具有突出实践能力的拔尖创新型人才。当前,国际国内的经济形势严峻,就业形势不容乐观。如何在激烈的社会竞争中站稳脚跟也是“90后”大学生需要认真思考的问题。因此,加强实践能力训练并提升自身综合素质是大学生应对挑战并实现人生价值的必然选择。
  二、“90后”大学生实践能力现状扫描
  当前,“90后”大学生的实践能力有了较为明显的提高,他们个性张扬,新点子多,适应能力较强,注重人际交往,热衷参加大型活动等。但相当部分“90后”大学生实践能力与社会需求相距甚远,存在着诸多问题,如存在“个性偏执”、“眼高手低”、“华而不实”等现象。
  1.团队合作能力不强
  由于缺乏全面综合的社会实践锻炼,导致部分“90后”大学生社会交往能力薄弱。“90后”大学生中独生子女居多,“难以融入集体、合作共处难”是社会对“90后”常见的评价。张扬的个性和青春活力是“90后”的最大优势,但个性过于张扬或偏执、处处以自我为中心的人则无法融入团队,难当重任。长此以往,该劣势将成为日后“90后”求职中乃至人生发展道路上的一大障碍。传统的课堂教学一般倾向于学术化的理性标准,导致学校人才培养现状难以适应大学生科学发展的实际情况,难以适应社会发展对大学生的实际需求。[4]
  2.动手操作能力薄弱
  由于普遍只重视专业理论知识的传授,实践教学环节没有严格执行,没有广泛深入地开展社会实践活动,导致相当数量“90后”大学生缺乏实践动手能力。一些“高分低能”的学生,他们对书本知识倒背如流,写起论文来侃侃而谈,但在面临实际问题时却一筹莫展。部分大学生在学习中只掌握了大量苍白的理论知识,缺乏有效的实习实践,学到的专业知识不能在日后的工作中有效发挥,只会“纸上谈兵”。实际操作能力的弱化将直接导致“90后”大学生就业困难,让本已严峻的大学生就业市场雪上加霜。
  3.组织管理能力欠缺
  当前,大学校园里社团活动与文体活动越来越丰富,“90后”大学生很注重人际交往,他们的组织、沟通、管理等能力正在逐步提升。但在活动开展过程中,仍有部分问题暴露出来。如:部分大学生缺乏有效的沟通能力,常常导致他们不能和谐地与他人协作共事;有些大学生做起事来没有预期规划和详细方案,对于学校或组织交代的任务敷衍了事,不会合理分配资源;部分大学生对社团活动过分投入,不能科学合理地规划自己的学习、工作与生活。组织管理能力被社会和用人单位所看重,是衡量一个人能力的重要标准之一。组织管理能力欠缺的问题,都会反映到以后的工作中去,不利于大学生在职场上的发展。4.创新创造意识不浓
  一些大学的人才培养方案没有很好地遵循大学生发展规律,少数专业课程结构失衡,课堂教学让学生机械记忆、被动学习。“填鸭”式的教学模式导致“90后”大学生缺乏从自身特性探索成长的自由精神和主动意识,产生了“读死书、死读书”,“60分万岁”、千人一面等现象。很多大学生不求甚解,不愿自己动脑筋,创新创造意识不浓;更有甚者,少数大学生在虚荣和利益引诱下去抄袭和剽窃他人的作业或成果,引发了大学生的诚信危机,造成社会上对“90后”大学生的真实能力产生了一定质疑。
  以上问题集中地反映了当前相当数量“90后”大学生实践能力培养的缺失。若不加重视,最终会导致大学生实践意识淡薄、实践能力衰退等问题。大学生从事社会实践活动,学会如何做计划、订方案,有助于大学生将理论知识与社会实践相结合,提高自身的综合素质;还将拓宽大学生的视野和就业渠道,促进大学生顺利就业。[5]因此,要高度重视大学生实践能力的培养,它是大学生自我价值实现的稳定平台、素质教育发展的强大动力和实现教育现代化的重要战略。
  三、探索科学路径,深化实践育人
  探索提高大学生实践能力培养的有效路径,要立足于马克思主义的实践观点,把培养大学生实践能力当作一项系统工程进行科学研究。
  1.树立现代教育观念,深化教育教学改革
  高校要树立现代教育理念,树立“育人为本,德育为先,能力为重”的教育理念,树立全面发展的素质教育理念,注重实践性教学。
  首先,科学规划实践育人工作。把社会主义核心价值体系深入贯彻到实践育人工作的各个环节,系统、科学设计实践教育的教学体系,主要应包括军事训练、实践操作教学和社会实践活动等形式。要把实践育人工作摆在人才培养的首要位置,落实实践经费,增加实践课时并规定相应课程的学分,确保实践环节得到全面落实。
  其次,改革实践教学方法。这是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键,要加强综合性实践课程的设计和应用,大力推行基于专业问题、课题项目、实际案例的教学方法。教师应采用“启发式”的教学方法,培养大学生独立分析、解决问题的能力。构建有效的实践教学管理与考评体系,加强过程控制与考评制度,让学生实践能力得到切实锻炼。
  最后,加强大学生创新创业教育。高校应构建实践平台支持学生开展操作实验、研究性学习、创业实践活动等活动;教师引导学生既要学好专业知识,也要重视培养实践操作和创新的能力,在科技创新、学科竞赛、专业技能、就业创业等平台发挥自己的特长。[6]
  2.加强实习、实践基地建设
  全面推进素质教育要求提高大学生实践能力,必须依托高校实习、实践基地的建设,这是开展实践育人工作的重要载体。
  (1)建设校内实习基地。这种模式能集中校内资源,便于大学生共享实训资源,这样既简便又能节省实习经费。可以根据不同专业性质建立不同的实习类型,比如模拟酒店、模拟课堂、模拟法庭、会计模拟等。通过情境模拟、角色扮演等方式,大学生能把所学的专业理论知识转化为实践能力。
  (2)建设校外实习基地。这种模式多以校企合作实训为形式,带队教师组织大学生在相关企业实习基地进行培训,以提高大学生实践能力和创新能力为目标。高校能了解企业的社会需求以进行实践教学改革,也有利于让大学生了解社会企业环境,适应企业需求,为将来走向社会工作岗位打下基础。
  (3)建立社会实践基地。社会实践基地是高校顺利开展社会实践活动必不可少的重要载体。社区服务岗、三支一扶和志愿服务等是社会广泛需求的。大学生在社会实践基地的活动中不仅能得到全方位锻炼,而且在为实践基地服务过程中很容易得到实践单位的认同,从而为毕业就业开辟新的途径。
  3.健全激励机制
  作为实践教育的对象和主体,大学生的主体作用要在实践育人过程中充分发挥出来,要建立完善的考核激励机制,激发学生的自觉性与积极性。
  (1)组织技能竞赛活动和科技创新活动。广泛开展各种专业技能竞赛活动,如师范技能、工程技能、会计金融技能等,切实锻炼大学生的专业实践能力。可以挑选一些优秀的学生参与实验和科研活动,协助老师从事力所能及的教学辅导工作,比如简单设计、统计数据、量化分析、操作实验等,让学生获得切实的分析、处理综合问题的锻炼机会。既能培养大学生的学习兴趣和探索精神,也能推动高校教学科研工作。[7]
  (2)设立实践能力学分。在人才培养方案中设定实践学分专项,健全考核评定机制。在考核中,对学生参与教师的课题研究、科技竞赛、社会调查、科技发明制作等活动都应该根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分,为那些动手能力强、勇于创新的学生提供广阔空间以及展现自我的机会,也有利于学校对学生作出更客观全面、更切合实际的评价。[8]
  4.加强实践教育师资队伍建设
  高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保证,因为教师队伍的素质和水平对教学效果起着决定性的作用。
  (1)完善激励机制。量化实践教学考核标准,把教师的评教测评成绩与定量的实践教学环节及实践教学效果挂钩。对于那些实践教学取得突出成绩并获得学生好评的教师进行奖励。这样就能充分调动教师投身实践教学工作的积极性,提高实践教学的质量。
  (2)内部培养与外部引进相结合,提高实践教师队伍的整体素质。高校要完善运行机制并制定相关政策,积极建设专业实验室,由高水平的学术带头人和学科负责人来引领实验室的建设。理论课教师与实践课教师同等对待,淡化界限,吸引高学历、有工程背景的教师来从事实践教学以及实验室管理工作。[9]
  (3)增强教师实践能力认知和教学能力。转变传统观念,强化教师的实践育人意识,优化教师的知识结构,增强教师实践教学能力。构建科学的学缘结构,培养骨干主讲老师并发挥知名教授的作用,不断提高教师自身的实践能力,增加“双师型”和“企业挂职教师”的比例。
  参考文献:
  [1]赵建华.大学生实践能力的概念、结构与影响因素分析[J].中国大学教学,2009,(7):67-68.
  [2]刘兴亚.高校大学生实践能力培养研究[D].长春:东北师范大学,2006:15-22.
  [3]黎荷芳.高校实践教学及大学生实践能力培养之再认识[J].创新与创业教育,2012,(1).
  [4]黄超.大学生实践能力培养初探[J].教育探索,2011,(7):66.
  [5]申成.大学生实践能力培养的必要性和紧迫性[J].科技创业月刊,2010,(5):103.
  [6]刘三朵.培养大学生实践能力的若干思考[J].当代教育论坛,2004,(11):91.
  [7]傅维利,陈静.国外高校学生实践能力培养模式研究[J].教育科学,2005,(1):72.
  [8]李金华.关于大学生实践能力培养途径的思考[J].沈阳航空工业学院学报,2007,(6):124.
  [9]张莉,徐业湾.抓好关键环节,培养学生实践能力[J].中国高等教育,2004,(3):35.
  (责任编辑:刘辉)

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