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信息化环境下基于成人学习者学习风格的教学设计研究

编辑:admin来源:本站原创作者:admin 时间:2015-10-19 09:18
摘要
伴随现代社会的快速发展,终身教育理念得到广泛传播,越来越多的成年人选
择不断学习的生活方式,在学习中充实自己。近年来,信息技术的进步和计算机网
络的快速发展使网络学习成为备受关注的学习方式。网络的无线性和信息接收终端
的普及为成人学习者提供了不局限于时间、不局限于地点的便利性;同时,网络教
学一改传统课堂教学中单一教学方式、同样教学进度的弊端,旨在针对每个学习者
的不同特点,提供个性化的学习进度和学习需求,让每个学习者都能充分发挥学习
自主性。因此,研究成人学习者的在线教育有其现实性。
教育教学理论的发展与网络教育的进步息息相关。教育教学理论的发展过程经
历了从最初的教师为中心的学习理念到之后的以学习者为中心的理念,直到教师主
导、学生主体的学习理念被教育工作者广泛承认。要真正在教学中发挥学生的主体
作用,教师需要了解学生的学习风格和学习偏好,并充分利用多媒体的优势,在教
学设计中对不同的学生提供帮助,促进学生的学习。而传统的网络教学并没有真正
发挥学生的主体性,只是传统的课堂教学模式在网络环境下的机械模仿,无法根据
每个学习者的特点来进行教学。因此,研究基于学习者学习风格的在线教学系统有
其必要性。
因此,充分了解并考虑学习者的学习风格,针对不同的学习风格进行教学设计,
才能让教学设计更有针对性;在在线学习系统中,使用充分考虑学习者学习风格的
教学设计策略,才能让在线学习系统更切合成人学习者的学习需求。本文对教学理
论、学习风格和信息化教学设计的相关文献进行了梳理,在基于多元智能理论的
Memletics 学习风格理论的指导下开展教学设计研究,将成人学习者的学习风格分为
七类,基于不同的学习风格设计了针对每种学习风格的教学内容和教学材料的呈现
方式,并基于成人学习者学习风格的在线教学系统进行功能设计,详细阐述了系统
的功能模块,使用框架设计软件 Frame Box 绘制系统交互界面图,通过原型设计软
件 Pencil 对系统界面进行了设计并绘制了软件界面原型图,最后使用网页开发软件
Adobe Dreamweaver 设计了静态网页,对软件功能进行了模拟。
关键词:学习风格;成人学习者;教学内容设计;教学软件架构设计
 
目录
第 1 章 绪论 1
11 研究背景 1
12 问题提出 2
13 研究意义 3
14 研究现状 4
141 国外研究现状  4
142 国内研究现状  6
15 研究思路和方法 9
151 研究思路  9
152 研究方法  9
16 论文组织结构 10
第 2 章 相关理论基础 12
21 学习理论 12
211 行为主义学习理论  12
212 认知主义学习理论  12
213 人本主义学习理论  12
214 教师主导、学生主体理论 12
22 学习风格 13
221 学习风格的含义  13
222 学习风格的要素和分类  14
223 学习风格的特点  15
23 信息化环境 15
231 信息化环境的含义 16
232 信息化教学 16
233 多媒体教学 16
24 信息化教学设计 17
第 3 章 成人学习者学习风格的分析  18
31 成人学习者的界定 18
32 成人学习者的学习风格及分析  18
321 成人学习者的学习风格  18
322 成人学习者学习风格的分析  19
33 针对成人学习者学习风格的教学设计建议 20
第 4 章 基于成人学习者学习风格的在线教学内容设计  23
41 教学内容设计的策略 23
411 教学内容选择的策略  23
412 教学内容组织形式设计的策略  23
413 教学内容配置的策略  23
42 基于不同成人学习者学习风格的在线教学内容设计 24
421 社交(人际)型(Social)在线教学内容设计 24
422 听觉(音乐)型(Aural)在线教学内容设计 25
423 口头(语言)型(Verbal)在线教学内容设计 25
424 视觉(空间)型(Vision)在线教学内容设计 25
425 身体(运动)型(Physical)在线教学内容设计 26
426 逻辑(数学)型(Logical)在线教学内容设计 26
427 独立(内省)型(Solitary)在线教学内容设计 27
第 5 章 基于成人学习者学习风格的在线教学系统设计  28
51 系统必要性分析  28
511 实用性角度  28
512 学习者角度 28
513 教师角度 28
52 系统目标 29
521 界定用户群体 29
522 界定系统目标 29
53 系统架构设计软件 29
531 框架设计软件 Frame Box 29
532 原型设计软件 Pencil 30
533 网页开发软件 Adobe Dreamweaver 31
54 系统用户分析 31
55 系统功能设计 32
551 学生用户功能设计 33
552 教师用户功能设计 35
553 系统结构设计 38
554 系统流程设计 38
56 基于不同成人学习者学习风格的在线教学系统设计 39
561 社交(人际)型(Social)在线教学系统设计 39
562 听觉(音乐)型(Aural)在线教学系统设计 41
563 口头(语言)型(Verbal)在线教学系统设计 41
564 视觉(空间)型(Vision)在线教学系统设计 44
565 身体(运动)型(Physical)在线教学系统设计 44
566 逻辑(数学)型(Logical)在线教学系统设计 45
567 独立(内省)型(Solitary)在线教学系统设计 46
总结与展望  48
攻读学位期间发表论文与研究成果清单  52
致谢  53
 
第 1 章 绪论
11 研究背景
半个世纪以来,随着“活到老、学到老”的古训被频繁提及,终身教育
(Lifelong Learning)的概念逐渐进入大众的视野。保罗·朗格朗 (Parl
Lengrand)对终身教育做出了如下的描述:终身教育是一系列很具体的思想、实验
和成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有各个方面,各项内容,从一
个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展,包括了教育各发展阶段
各个关头之间的有机联系。
[1]
在过去的几十年中,随着科技的不断发展和社会的进步,人们在每天的生活中
要处理的知识和信息越来越多。现阶段的人们已经难以像过去一样,仅仅凭借课堂
中学习到的知识来应对职业生涯中不断出现的问题。因此,成人教育进入了大众的
视野。在 1987 出台的《关于改革和发展成人教育的决定》中,提出要在我国改革和
发展成人教育
[2]
。8 年后,《中华人民共和国教育法》的颁布正式从法律上保障了成
人教育的发展
[3]
,成为成人教育发展的重要推力。之后,我国在 1999 年出台了《面
向 21 世纪教育振兴行动计划》,提出要在 2010 年前建立起终身教育体系;2001 年,
九届人大会议审核通过了《国民经济和社会发展十五计划纲要》,重申了我国将构
建终身教育体系;之后,党的十六大提出要形成全民学习的氛围,一系列的政策和
法规都能看出我国政府对于终身教育理念的大力推动。
综上所述,在职业竞争压力的推动和国家对终身教育的推崇下,人们希望能够
通过各类培训不断学习新的知识和技能,提高个人素质,因此面向在职人员的大学
后的继续教育成为培养高层次人才的重要途径。这种形式的教育呼应了终身教育理
念,满足成人学习者不断学习的需要,为在职人群提升自己的能力提供了一条有效
的途径。
随着终身教育理念得到人们的广泛承认和推崇,科学技术也正在飞速发展,它
的一个全新的发展趋势是和教育结合。科学技术和教育过程的融合导致了“教育信
息化”这一新的教育观念的产生。顾名思义,教育信息化就是将信息技术和教育过
程有机的融合起来,以信息技术为教育教育的辅助,为教学过程提供新的元素。我
国学者南国农先生这样定义教育信息化:教育信息化是将现代信息技术广泛运用到
教育中,通过开发教育资源和优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养为目的,
促进教育现代化的过程
[4]
。当今社会需要终身学习理念,更需要通过信息技术来为教
育教学提供新的元素和新的发展机遇,两者的主要目的都是通过为成年人提供再教
育,让他们能更好的适应当今的时代。
随着教育信息化的发展,计算机在家庭和学校中的普及使得网络教学(E-
Learning)方式逐渐被人们采用,在成人继续教育中发挥了很大的作用。不同于传
统的面授教学(Face to face Learning),网络学习有更大的便利性和灵活性,它
没有传统教学对于时间和地点的局限,只要能够将终端接入网络,学习者就可以不
局限于时间地点,随意进行学习。这种不同于以往的学习方式为成人学习者提供了
具有很大学习自由性的学习机会,因而收到了人们的广泛关注。同时,这种教学方
式也获得了政府的推广,很多开放大学、空中学校和网络学院在政府的支持下获准
建立。截止到 2014 年,我国有 69 所高校有开展网络高等学历教育的资格,为大批
在职的成人学习者接受继续教育提供了非常大的便利。可以说,信息技术的进步和
远程教学的快速发展给成人学习者参加在职教育提供了极大的便利性。
20 世纪 80 年代,对学习者个体的研究逐渐兴起。最初的以教师为中心的教学理
念转变为以学生为中心的教学理念,再转变为以教师为主导,学生为主体的教学理
念,教育者们逐渐把关注的重点从教师如何教转向学生如何学,其中,学生的个体
差异在学习过程中的重要性逐渐受到教育工作者的重视。在大部分情境下,学生的
智力水平、已有的知识基础和家庭支持环境等因素被认为是造成学生之间个体差异
的主要原因,研究者对学生自身独特的学习风格甚少关注。学习风格是学习者偏爱
的学习方式和学习方法,不同的学习者有自己独特的学习风格,在学习过程中,他
们获得同样的知识输入,经过自己独特的加工,能够得到完全不同的学习结果。
12 问题提出
综上所述,在终身教育理念广泛传播的背景下,在线学习系统顺应了信息化环
境的发展阶段和成人学习者的学习需求,成为成人学习者进行终身学习的重要学习
渠道。从学习者的方面来看,成人学习者有独特的学习风格,具有不同学习风格的
学习者在教学过程中收到不同的学习效果。因此,本文提出如下两个问题:
(1)教学设计是否应当匹配成人学习者的学习风格?
通过梳理文献,本文发现学习风格应当被运用在教学设计之中。国内外的多项
基于学习风格的实证研究证明:如果教师能将学生的学习风格纳入考量,有针对性
地基于学习风格进行教学设计并在教学中加以使用,能使学生获得更好的学习效果,
同时教师的教学效果也得到了展现。如果没有分析学习者独特的学习风格,不能相
应地采取匹配学习者的学习风格的教学策略,就不能在教学中获得学生的真正参与,
也无法使教学设计对学习效果促进的作用显现出来。教育的核心理念和最终目的都
应该以学生的个人成长和发展为中心,因此,如何针对成人学习者之间的个体差异,
基于成人学习者不同的学习风格进行匹配教学是教学设计的重要组成部分。
(2)教学设计是否应当塑造成人学习者的学习风格?
在学习过程中,学习者可能会拥有多种学习风格,一些是常用的、具有优势的
学习风格,一些是不常用的、处于弱势的学习风格。没有一种学习风格能够独立胜
任学习过程,学生会运用多种学习风格来学习。因此,在教学中,教师不仅仅应该
熟悉并了解学生的优势学习风格,熟悉学生的认知特点和学习优势,从而有针对性
的采用匹配的教学设计;更应当融合多种教学方式和教学方法,创造多种教学情境、
设计多种教学过程,有意识地锻炼学生的弱势学习风格,来促进学生使用多种不同
的学习风格,多渠道、多维度地接受知识,帮助学生形成有特色、学习效果好的学
习风格,从而使他们发挥自己的主导学习风格的优势,同时形成综合性、多渠道、
适应型的学习风格。
13 研究意义
国内外的许多基础研究和教育实验都表明,尊重和了解学习者的学习风格,并
根据学生的学习风格设计教学内容和教学方式,能够提高学习者的学习成绩,提升
学习者的学习效果。因此,在成人教育过程中,如果能让教育者认识到学习风格的
重要性,促使教育者采用合适的教学策略;也让成人学习者了解自己的学习风格倾
向,从而有针对性的学习知识,就能更方便的达到教师的教学目标,更能使成人学
习者积极参与到课程中,获得学习知识的积极性和主动性,更牢固的掌握知识。综
上所述,本文的研究意义如下:
(1)能够促进对教师主导、学生主体教学理念的使用(1)教学设计是否应当匹配成人学习者的学习风格?
通过梳理文献,本文发现学习风格应当被运用在教学设计之中。国内外的多项
基于学习风格的实证研究证明:如果教师能将学生的学习风格纳入考量,有针对性
地基于学习风格进行教学设计并在教学中加以使用,能使学生获得更好的学习效果,
同时教师的教学效果也得到了展现。如果没有分析学习者独特的学习风格,不能相
应地采取匹配学习者的学习风格的教学策略,就不能在教学中获得学生的真正参与,
也无法使教学设计对学习效果促进的作用显现出来。教育的核心理念和最终目的都
应该以学生的个人成长和发展为中心,因此,如何针对成人学习者之间的个体差异,
基于成人学习者不同的学习风格进行匹配教学是教学设计的重要组成部分。
(2)教学设计是否应当塑造成人学习者的学习风格?
在学习过程中,学习者可能会拥有多种学习风格,一些是常用的、具有优势的
学习风格,一些是不常用的、处于弱势的学习风格。没有一种学习风格能够独立胜
任学习过程,学生会运用多种学习风格来学习。因此,在教学中,教师不仅仅应该
熟悉并了解学生的优势学习风格,熟悉学生的认知特点和学习优势,从而有针对性
的采用匹配的教学设计;更应当融合多种教学方式和教学方法,创造多种教学情境、
设计多种教学过程,有意识地锻炼学生的弱势学习风格,来促进学生使用多种不同
的学习风格,多渠道、多维度地接受知识,帮助学生形成有特色、学习效果好的学
习风格,从而使他们发挥自己的主导学习风格的优势,同时形成综合性、多渠道、
适应型的学习风格。
13 研究意义
国内外的许多基础研究和教育实验都表明,尊重和了解学习者的学习风格,并
根据学生的学习风格设计教学内容和教学方式,能够提高学习者的学习成绩,提升
学习者的学习效果。因此,在成人教育过程中,如果能让教育者认识到学习风格的
重要性,促使教育者采用合适的教学策略;也让成人学习者了解自己的学习风格倾
向,从而有针对性的学习知识,就能更方便的达到教师的教学目标,更能使成人学
习者积极参与到课程中,获得学习知识的积极性和主动性,更牢固的掌握知识。综
上所述,本文的研究意义如下:
(1)能够促进对教师主导、学生主体教学理念的使用通过了解成人学习者的学习风格,教育者可以在教学中采取多样化的教学设计。
在整个学习过程中,教育者通过教学设计,在教学中起到引导作用,引领成人学习
者的学习进度和学习方向,体现教师在教学过程中的主导地位;更可以通过教学设
计,打造以成人学习者为中心的课程设计,使成人学习者在课程中获得参与感,激
发成人学习者的学习兴趣,体现成人学习者的主体地位。
(2)能够实现成人学习者的有效参与,提升教学效果
在信息化技术和教育教学融合的大环境下,教育者希望能在教学中加入信息技
术,使教学过程更加生动。但如果教师不了解学生的学习风格,就容易跟风进行教
学设计,从而陷入“为信息化而信息化”的误区。一是在教学设计中容易采用单一
形式,比如整节课都采用播放教育视频的形式,学生对视频很有兴趣,表面上看起
来教学效果很好,但一堂课下来,学生记得的知识点并不多。二是因为学生的学习
风格各有不同,一些学生善于独立学习,另一些善于在小组讨论中获取知识,如果
教师不了解自己学生的学习风格,就不能在教学过程中兼顾不同的学生,使学生不
能够有效的参与到学习过程中,自然无法达到预期的教学效果。
因此,如果教育者能够针对成人学习者的学习风格设计教学策略,兼顾不同学
生的差异性,就能在教学中吸引学生主动参与,提升教学效果。
(3)能够对成人学习者的学习风格进行塑造,促使他们形成多样化学习风格
在教学过程中,教师针对成人学习者的学习风格,融合多种教学方式和教学方
法,创造多种教学情境、设计多种教学过程,有针对性地采用匹配的教学设计和失
配的教学设计进行教学,促进成人学习者使用多种不同的学习风格,多渠道、多维
度地接受知识,能够促使成人学习者发挥自己的主导学习风格的优势,同时形成多
样化、综合性、适应型的学习风格。
14 研究现状
141 国外研究现状
(1)学习风格研究的起源
在传统的教学方式中,教师对教学过程有绝对的权威。一名教师通常要面对数
十名学生,教师在教学中采用单一形式,对数十名学生都使用一样的、固定的教学
模式,忽视了每一个学生所具有的独特性。在教学中,教师拥有支配权,主动向学
生灌输知识和技能;而学生则处于从属地位,只能被动接受教师传授的学习内容。
这样,单方面强调了学生要适应教师,配合教师的教学,但没有看到教师的教学方
法应该适应学生的需求,应该发挥学生在学习中的主体作用。在这种教学环境中,
如果学生成绩欠佳,人们往往认为学生没有用心学习,而非教师的教学水平不够。
但是,教学过程需要教师和学生互相配合、互相影响并共同发生作用,教师的教学
方法和学生的学习策略互相契合、互相促进,才能获得良好的效果。因此,学生应
当积极调整自己的学习策略,来契合不同教师的教学策略;教师也应当了解学生的
个体差异,使用多样化的教学策略,也就是因材施教
[5]
二战之后,人本主义心理学出现在人们的视野中。人本主义心理学关注人的特
点,如人的平等友爱、合作、求知、审美和创造等特性
[6]
。它的意义在于使教育教学
工作者开始对教学过程和教学效果有了新的思考,他们发现传统的教育模式没有考
虑到学生个体的差异性,不能让学生在教学过程中充分展示和训练自己的能力,因
而无法在教学中取得最优的教学效果。于是他们提出了基于学生的个体差异进行教
学的方案
[7]
,从此,教育教学过程的重心从教师的教转移到了学生的学。教育者们由
此开展了针对学习者之间的个体差异的研究,而学习风格是其中一个重要方面。
自从美国学者哈伯特·赛伦(Herbert Thelen)在 1954 年提出学习风格的理念,
六十年来,学习风格受到教育心理学家、教学理论研究者和学习理论研究者的共同
关注点,被誉为“现代教学的真正基础”
[8]
(2)学习风格研究的阶段
西方学者对学习者的学习风格进行了长久的研究,具体来说可以划分成三个研
究阶段:初期研究阶段(20 世纪 50 年代中-60 年代末起)的研究重点是:通过研究
学习者在学习中表现出的不同学习方式、学习策略和认知风格,试图了解对应的学
习风格的特征;近期研究阶段(20 世纪 70 年代-90 年代中期)的特点是研究重点开
始有了变化,研究者开始使用实验的方法,对学习风格的各种影响因素进行研究,
试图阐述他们之间关系
[
8
]
,并将学习风格按照不同的方法划分成不同的类别;现代
研究阶段(20 世纪 90 年代末以来)的重点是将以往的学习风格研究中的成果予以运
用,用于指导教育者开展教学工作
[9]
一些研究者注意到,学习者的自身同时拥有优势的学习风格和弱势的学习风格。
如果在学习过程中,学习者的优势学习风格没有得到充分发挥,那么该学习者很可

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