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计算机网络环境下自主学习模式与课堂

编辑:admin来源:未知作者:顾世民 时间:2015-11-09 10:09
  1999年,我国高等教育开始扩大招生,给大学英
语教学带来很大压力:大学英语师资和其他教学资源
严重短缺,学生英语水平和英语素质的差距不断拉大,
大学英语教学很难组织和实施,教学质量面临严重滑
坡的危险。为克服这些困难, 2001年教育部开始启动
大学英语教学改革, 2004年1月,颁布《大学英语课程
教学要求(试行)》, (以下简称《课程要求》),标志着
我国大学英语教学改革进入正式实施阶段。
《课程要求》建议/各高等学校应充分利用多媒体
和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲
授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代
信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时
间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发
展。,,,新教学模式在充分利用现代信息技术的同
时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀
部分0(《课程要求》, 2004: 6)。显然,《课程要求》鼓
励采用基于多媒体和网络技术的全新教学模式,提倡
个性化学习和自主学习,融合传统教学模式中的优秀
部分,其核心目的是克服大学英语师资短缺的困难,适
应学生英语水平多元化的现实,保证大学英语教学
质量。
本文阐述了计算机网络环境下自主学习模式与课
堂教学模式综合应用的理论依据和现实基础,结合大
学英语教学目标、课程设置和课程类型,提出了综合应
用模式下的课程整合构想。
1 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教
学模式综合应用的理论依据
20世纪50年代以来,学习理论经历了行为主义、
认知主义和建构主义三个主要发展阶段。
认知主义和行为主义所持的立场有着共同的哲学
基础,认为世界是由客观事物及其特征和客观事物之
间的联系构成的,人类对客观事物及对这些事物之间
关系的共同认识构成知识,教学的目的就是以最有效
的方式向学习者传授、迁移这些知识。
行为主义采用刺激)))反应模式,主张编序教学,
把教学内容按一定的顺序进行排列组合,形成由浅入
深、由简单到复杂的项目。行为主义也强调精熟学习
(mastery learning),保证学习者在真正掌握某个项目
后方可进入下一个项目学习。行为主义学习理论的优
势在于教学目标明确,注重知识的完整性和系统性,易
于形成自动化和机械化的操作,便于教师控制和组织
作者简介:顾世民,男,硕士,副教授。研究方向:应用语言学、外语教育与教学。
收稿日期: 2006-12-17
基金项目:黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目(2005)
#67#
第115期
2007年6月
外语电化教学
CAFLE
No. 115
Jun. 2007教学。其缺点在于学生作为学习主体始终处于被动接
受状态,严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造
性,一旦外部刺激与学生知识结构、心理需求不一致,
教学效果和学习效果就会大打折扣。
相对于行为主义教学理论而言,认知主义学习理
论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外
部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的
作用,教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和
促进学习者的内部心理过程变化。认知主义教学理论
的优势在于能够在教学过程中尊重学生的认知主体地
位和学生的认知心理,在教学内容的组织和选择上更
符合学生已有的认知结构,有利于提高教学效率,在统
一教学目标的要求下,学生可以达到基本统一的知识
结构,便于管理和评价,而且,学生学习的积极性、主动
性得到了一定程度的发挥。其缺点在于统一的教学目
标难于满足学生具有个性化特征的学习需求和发展需
要,统一的教学模式未必适合每个学生的学习策略和
学习风格。
行为主义和认知主义的学习理论都强调知识的传
授和迁移,强调/教0,强调教学过程中教师的中心地
位,教学方法上关注教师/如何教0,很少考虑学生/如
何学0,主张按照教学目标的要求来组织教学内容。行
为主义教学理论、认知主义教学理论以及由其衍生出
来的教学模式、教学方法偏重语言知识的传授、对语言
交际能力的培养重视不够(Ken Beatty, 2003: 85 -
89),这是传统教学模式的基本特征。
建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个
性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学
习,而不是控制学习。教学的根本任务是营造支持性
学习环境,在真实情境中,借助社会交往与周围环境的
交互,解决实际问题,习得技能,强调以学生为中心,主
张由学生自我控制学习进程,自我建构学习目标,不仅
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象
转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且
要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动
建构意义的帮助者、指导者。建构主义语言教学观认
为,学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义
协商逐渐习得目标语,重视适切的语言交际能力的培
养。在建构主义学习理论影响下,在特定历史环境中,
自主学习应运而生。
建构主义学习理论不主张对教学目标做统一要
求,因而,学习评价、教学的组织与管理较为困难,在学
习过程中要求学生进行探索,发现简单的陈述性知识,
要求学生具有较高的自主学习能力和策略,要求教师
和教育机构营造支持性学习环境,这恰好是我国开展
自主学习所面临的困难。
纵观教育理论发展史,教学理论的发展不意味着
一种教学理论简单替代、简单否定其他教学理论,而是
在特定客观条件下为解决教学中的实际问题,在吸收
原有教学理论合理内核的前提下实现的创新,新教学
理论是在扬弃的基础上对原有教学理论的继承和发
展;但是,不能简单地说新教学理论就比原有的教学理
论先进,不同的教学理论,在不同的学习阶段、不同的
教学环境下能够更有效地解决某一方面的问题,而不
是所有的问题。一种教学理论适合某个国家、某一时
期的情况,未必适合另一个国家、另一个时期的情况,
不同教学理论之间是一种相互补充的关系,而不是相
互排斥、相互否定的关系。因此,在具体的教学实践
中,不同的教学理论具有相互融合的内在诉求,由这些
教学理论衍生出的教学模式就有了融合的可能和
必要。
2 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教
学模式的综合应用是我国大学英语教学的现实
需要
目前,在我国大学英语教学中全面推行基于计算
机网络的自主学习模式的时机尚未成熟,新教学模式
难于满足现实需要,主要原因如下:
(1)教师的现代教育技术能力还不够完善,即使
具备信息化教育技术能力的教师,绝大多数也只局限
于使用现成课件,缺乏结合具体教学需要自制课件的
能力(杨翠萍,刘鸣放, 2006: 57-62);教师缺乏对自
主学习的正确认识,常常把自主学习和自学等同起来,
缺乏对学生学习态度、学习能力、学习策略的培养,忽
略了自身在自主学习模式中的角色和作用,致使学生
放任自流,扰乱了正常教学秩序,影响了教学效果。
(2)学生运用多媒体和网络自主获取信息的能力
有限,现在,大学生每周上网的时间并不少,但多用于
网络游戏、网上聊天或其他娱乐性目的,缺少熟练运用
搜索引擎从网络中获取信息的动力和能力;大学前的
教育大多是在以教师为中心、填鸭式的传统教学模式
下进行的,师生间缺少互动,学生之间也没有任何形式
的协作,因而,中国学生缺少合作学习的习惯和能力,
自主学习所需要的意义协商也就丧失了基础(蔡基刚,
2001;董卫,付黎旭, 2004: 2-7)。由于缺乏自主学习
能力和学习策略的训练和培养,绝大多数学生不具备
#68#
顾世民:计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度,
他们不能独立管理自己的学习任务,无法有效监测自
身的学习过程,不能对自己的学习成果做出客观公正
的自我评价。
(3)建构主义语言教学观认为,学习者要在真实
的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标
语,而英语在我国纯属外语,缺少第二语言习得所需的
社会语言环境,所以,这样的语言情境只能由自主学习
中心借助于计算机、多媒体和网络等现代教育技术手
段来营造。就目前而言,有三个瓶颈制约这个目标的
实现:首先是硬件条件的限制,全国345所本科院校中
大约70. 6%的学校仍然停留在使用大屏幕投影授课
的阶段,仅有22. 8%的学校能够提供人手一机进行自
主学习,而远程教室和校园网学习只占6. 6% (蔡基
刚,武士兴, 2003: 4);其次,受软件技术的制约,目前,
计算机的人工智能化程度尚无法达到真正的人机互
动,不能完全模拟真实的交际情境,加之受行为主义理
论影响,人机互动训练中,机械操练成分多,对听说等
交际技能的提高作用有限。更为重要的是,即便建立
了自主学习中心,参与合作学习的都是以英语为外语
的学习者,这样就很难建立起支持性的英语交流环境,
这是我国推行自主学习的最大障碍。
(4)许多专家、学者对多种教学模式的教学效果
和教学效率进行了比较研究,发现自主学习模式的教
学效果并不好,甚至比/以教师为中心0的传统教学模
式还差,同时也发现不同教学模式的综合应用往往能
取得喜人的教学效果(陈坚林, 2005: 3-8;冯奇,万华,
2003: 32-39;赵亮, 2003: 52-56;陈冬纯, 2006: 32-
37)。
综上所述,目前,在我国大学英语教学中推广基于
计算机网络的自主学习模式的条件尚不成熟,凭借新
教学模式很难解决当前大学英语教学中的突出问题和
矛盾,无法马上承负起大学英语教学改革赋予的历史
重任,基于计算机网络教学模式下的自主学习注定是
一个长期、渐进的过程。这就要求我们必须本着求真
务实的态度,结合教学的实际需要,保留吸收传统教学
模式中的优良部分,充分发挥新旧两种教学模式的优
势,结合大学英语课程设置,对大学英语课程进行科学
合理的整合,确保大学英语教学质量在稳定的基础上
得到逐步提高。这不仅是我国大学英语教学现实的要
求,也是我国外语教育史上曾有的失误留给我们的警
示(详见胡文仲文, 2001: 245-251),不同教学模式的
有效整合也是《课程要求》所提倡的。更重要的是,无
论是教学理论,还是专家学者所做的多种教学模式的
对比研究都无一例外地证明:多种教学模式的综合应
用不仅是可行的,而且成效十分显著。
3 计算机网络环境下自主学习模式与课堂教
学模式综合应用的实施构想
3. 1 大学英语教学目标和两种教学模式综合应用的
基本原则
《课程要求》指出,/大学英语的教学目标是培养
学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在
今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书
面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文
化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要0
(《课程要求》, 2004: 1)。这里所说的/英语综合应用
能力0就是指语言交际能力,主要包括四个方面的内
容:①语法能力(grammatical competence)亦称形式能
力(formal competence),指关于某种语言的词汇、语法、
音系和语义知识;②社会语言学能力(sociolinguistic
competence),亦称社会文化能力(socio-cultural compe-
tence),指具有关于语言和它的非语言环境的关系的
知识,知道如何使用不同的言语行为,如道歉、请求、致
歉和邀请,并对其做出反应,知道对不同的说话者在不
同情境下采用什么称谓形式等;③话语能力(discourse
competence),知道如何开始谈话,如何结束谈话;④策
略能力(strategic competence),关于交际策略的知识,
可弥补其它三方面的不足。我国英语教学一直以来重
视的只是语法能力,忽视了其他三方面能力的培养,这
样的英语教学很难适应我国社会发展和国际交流的
需要。
为保证大学英语教学目标的实现,《课程要求》对
大学英语课程设置作了原则性要求:/各高等学校应当
根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各
自的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、
语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和
选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应
用能力方面得到充分的训练和提高0(《课程要求》,
2004: 5)。
建构主义学习理论下的自主学习模式注重个性化
学习,重视语言交际能力的培养,特别有利于社会文化
能力、话语能力和策略能力的形成和发展;以行为主义
学习理论和认知主义学习理论为基础的课堂教学模式
则侧重语言知识本身,重视语言形式能力的培养,可
见,自主学习模式和课堂教学模式的综合应用有利于
#69#
顾世民:计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用全面提升学生的英语综合应用能力。两种教学模式的
综合应用也有助于改变/以教师为中心0的传统教学
模式,既能发挥教师在教学中的主导作用,又能发挥学
生的学习主体作用。以计算机网络环境下自主学习模
式为主体,还是以传统课堂教学模式为主体应该本着
/有利于大学英语教学目标的实现0为原则,根据大学
英语课程设置、具体课程的教学目标以及具体教学情
况灵活匹配、动态调整。
3. 2 两种教学模式综合应用的基本结构
计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式
的综合应用主要凭借以下四个环节保障其实施:自主
学习环境的营造、传统课堂教学、网络课堂教学和形成
性教学评估。
3. 2. 1 自主学习环境的营造
)))自主学习中心的建立
自主学习中心为学习者提供了丰富的语言学习材
料,是促进自主学习的重要手段,近年来,其重要性不
断加强,自主学习中心是有效开展自主学习的重要物
质保障,以现代教育技术和设备为支撑的自主学习中
心甚至成了自主学习的代名词(Phil Benson, 2005:
10)。目前,绝大多数高校都已建立设备较为先进的校
园局域网,并通过接口与Internet相连,这不仅为大学
英语教学提供了良好的网络环境,而且为大学英语教
学交互、教学评价和教学管理提供了强大支持。这些
功能的有效发挥还要依托于功能完备的网络教学平
台,上海外语音像出版社、广东蓝鸽、北京东方正龙的
大学英语教学平台都是很好的选择。
)))网络课程的设计与开发
结构合理、目标明确的课程内容是组织教学、实现
教学目标的重要保障。目前,网络课程主要有与上海
外语教育出版社《大学英语全新版》、北京外语教学与
研究出版社《新视野大学英语》、高等教育出版社《新
体验大学英语》和清华大学《新时代交互英语》配套的
网络版教材。各高校应该鼓励大学英语教师提高自身
的现代教育技术能力,尤其是课件制作能力,根据学生
和教学的实际需要,参考教育教学资源库,借鉴网络精
品课,设计开发符合本校教学需要的网络课程。
)))课程资源的建设
课程资源是为了促进教学目标的实现、为教师备
课、学生自主学习提供的扩展资源。以/学生为中心0
的E-learning资源具有易获取、易更新、易管理、可重
复再用、满足学习者个性化需求的特点。通过网络教
学平台可对这些资源进行修改、拆分和重组,教师可以
借助于网络平台在线备课,能够达到资源共享的目的。
为了营造更好的自主学习环境,开发课程资源必须兼
顾/教师教书0和/学生学习0的需要,也就是说,在储
备教师备课资源的同时,要着力加强支持自主探究、协
作交流、满足个性化学习需要的课程资源建设。
)))自主学习能力的培养
自主学习的有效开展,除了加强建设以网络和多
媒体为依托的自主学习中心等硬件设施外,还需要加
强以/自主学习能力培养0为核心的软环境建设,即加
强教师对自主学习的认识,提高教师指导自主学习,激
发学生自主学习动机、培养学生自主学习策略和自主
学习能力的水平。社会心理学家Zimmerman认为,学
习者是否具有明确的学习动机、能否选择合适的学习
方法和策略、能否控制学习时间和学习结果、能否选择
学习的物质环境和人文环境是决定某种学习方式是否
是自主学习的重要标准(转引庞维果: 2000: 13),如果
学生没有明确的学习动机、没有有效的学习策略、不具
备较强的学习能力,再好的师资、再先进的自主学习中
心、再丰富的教学资源都将失去意义,也就无所谓自主
学习。自主学习能力的培养也包括对师生进行必要的
现代教育技术、技能培训,提高他们运用多媒体和网络
获取信息的能力和水平。
)))基于计算机网络的自主学习模式中的课程
配置
自主学习模式下的课程配置既要认真考虑学生自
主学习所能达到的程度,又要充分发挥网络和多媒体
在实现课程教学目标方面所具有的优势。行为主义理
论指导下制作的课件适合于反复的机械性训练,重视
知识的系统性和完整性,学生可利用这一特点针对以
语法、词汇、语音和语义训练为主要教学内容的综合英
语类课程进行学习,为提高英语交际能力夯实基础;协
作学习是自主学习中心的重要特点,建构主义理论指
导下制作的课件强调语言教学的交互,这为学生通过
自主学习提高听力、口语、翻译等语言交际技能提供了
有利条件;音像材料是自主学习中心重要的课程资源,
特别是以视频方式制作的课件适合于语言文化类课程
的学习,其效果是单纯讲解授课方式无法比拟的,语言
文化类课程在大学英语教学中一直没有得到足够重
视,这是导致学生英语交际能力和交际质量低下的主
要原因之一。调查表明:中国外语学习者在使用外语
交际的过程中所犯的错误多出自目标语文化的缺失
(胡文仲, 1994: 28)。随着中国对外开放程度的提高
和国际交往的逐渐加强,没有跨文化知识和跨文化交
#70#
顾世民:计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用际能力的人很难适应未来社会发展的需要,因此,大学
英语教学在培养语言知识和语言技能的同时,要重视
加强跨文化意识和跨文化交际能力的培养。
3. 2. 2 传统课堂教学和网络课堂教学
)))传统课堂教学的教学原则和教学重点
传统课堂教学应该坚持小班授课的原则,既要发
挥教师的主导作用,又要充分尊重学生的主体地位,创
造良好的课堂氛围,重点加强听、说、读、写、译等语言
技能的训练,提高学生语言交际能力是提升学生英语
综合应用能力的核心,也是决定大学英语教学目标能
否得以实现的关键。英语交际能力的提高单靠自主学
习是难以实现的,必须结合教学实际,将传统课堂教学
与自主学习模式有效整合,充分发挥各自优势,形成良
性互动的教学结构,只有这样,才能促进语言知识向语
言技能的转化,才能促进学生英语综合能力的形成和
发展。
)))网络课堂教学的教学原则和课程配置
网络课堂教学的优势在于可以突破时间和空间限
制,进行大班授课,适合于综合英语类、语言应用类、语
言文化类和专业英语类课程的讲授和辅导,特别适合
于这类课程内容重点与难点的集中讲授。网络课堂实
际是/教师为主体、学生为客体0教学模式的延伸,必
然忽略了学生在基础、接受信息方式、接受程度等方面
存在的个性化差异,所以,网络课堂教学模式一定要辅
之以必要的答疑辅导课程,答疑辅导课程可以在线进
行,也可以根据需要在传统课堂上进行。
)))传统课堂教学和网络课堂教学应注意的两
个问题
其一,要认真贯彻/分级教学,分类指导,因材施
教0的原则。扩招后,学生的英语基础和英语素质差异
很大,用一个教材、一个起点、一个模式、一个标准来组
织教学显然是不切合实际的;因为专业性质不同、学生
学习需求不同、对事业和人生规划也千差万别,即便是
对同一层次的学生也不宜于用同样的标准作统一要
求。正视教学实际,尊重个性化差异是对/以学生为中
心0原则的最好诠释,也是尊重学生主体地位的最好体
现。其二,注意利用现代化教学手段提高大学英语教
学效率和教学效果。目前,学界对于计算机网络和大
学英语课程的整合方式持有两种不同观点,一种认为
计算机和网络是大学英语教学的辅助手段,即传统意
义上的计算机辅助教学;另一种观点主张把计算机网
络与外语课程进行全面整合,利用超越发展的计算机
技术创设理想的外语教学环境,使其成为学生学习过
程中必不可少的有机组成部分,从根本上改变现有教
学结构(陈坚林, 2006: 9)。无论哪一种整合方式,要
促进大学英语教学效率和教学效果的提高,都必须正
确评估计算机网络技术、多媒体技术的发展水平,准确
把握与大学英语课程整合的切入点和整合方式,任何
贬损或夸大其作用的做法都不利于大学英语教学的健
康发展。
3. 2. 3 形成性教学评估
形成性教学评估是指在语言教学项目发展过程中
或在一门课程进行的过程中,对教师教学效果和学生
学习成果所作的检测和评价。形成性评估可以通过学
生自我评估,学生相互间评估,教师对学生进行评估等
方式进行,也可以通过课堂活动和课外活动记录、网上
自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学
习过程进行观察、监督和评价。通过形成性评估,教师
可以获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教
学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习
策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估应该针对不同评估内容和不同课程的
教学目标,以学生在各门课程学习过程中的表现、利用
现代教育技术获取信息和自主学习的能力发展水平为
依据,灵活使用评价方式,真实反映学生的学习成效,
促进英语综合能力和自主学习能力的形成和发展。
4 结束语
自主学习是解决我国目前因扩招造成大学英语师
资和其他教学资源严重不足的有效途径,也是培养个
性化人才的重要手段。《课程要求》非常重视自主学
习能力的培养,并把学生自主学习能力是否得到有效
提高作为衡量大学英语教学和改革是否取得成功的重
要标志。自主学习模式在教学中的应用已刻不容缓,
但因我国教育缺少自主学习的传统,目前大学英语教
学中尚不具备全面推进自主学习模式的条件,所以,我
国大学英语教学在相当长的时间里都会存在多种教学
模式并存的局面,无论是外语教学理论,还是我国外语
教学实践都证明这不仅是正常的,而且是非常必要的。
但如何整合各种教学模式,扬长避短,发挥各自优势,
提高大学英语教学质量和教学效率就成了大学英语教
育教学研究的重要课题。本文从外语教学理论和我国
大学英语教学现实的维度出发,论证了计算机网络环
境下自主学习模式与课堂教学模式综合应用的必要
性,结合《课程要求》的教学目标和课程设置提出了两
种教学模式综合应用的构想及基本原则,希望抛砖引
#71#
顾世民:计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用玉,引起学界同仁更多的关注和争鸣。t
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